Какие условия группы и задания подготовить
- Одна учебная цель и жизненный повод группы, черновиком в две строки
- Три формы работы, которые вы готовы показать на этой цели
- Для каждой формы роль преподавателя, действие ученика и результат, который сдадут в конце
- Уровень, минуты и текущие умения группы вашими словами
- Фрагмент учебника PDF, фото страницы или своя схема правила, если правило берётся из материала
- Язык занятия и конструкция, которую разбираете, даже если рисунок схемы останется условным
- Сформулируйте одну цель и один повод, на котором будете сравнивать все формы работы.
- Распределите по каждой форме роль преподавателя, действие ученика и результат задания.
- Подготовьте три коротких фрагмента на этой цели: схема правила, диалог, задача с самостоятельным продуктом.
- Внесите уровень, минуты и текущие умения из данных своей группы в слайд выбора.
- Уберите рейтинг методов и подписи, которых нет в вашем сравнении.
Как сравнить методы на одной учебной цели
Сравнение методов начинается с общей рамки: одна группа, одна цель, один материал. В образце цель такая: использовать изучаемый язык, чтобы подготовить короткую прогулку гостю. Общий материал: вопрос о месте и времени, покупка по дороге, лист маршрута. Дальше каждая колонка отвечает на три пункта: что делает преподаватель, что делает ученик, какой результат можно проверить в тот же день.
Разобрать правило: преподаватель показывает схему вопроса, ученик собирает вопрос о месте или времени, на проверку сдаёт форму вопроса. Разыграть диалог: преподаватель раздаёт роли покупателя и продавца, ученики доигрывают покупку, на проверку сдают сыгранный диалог. Решить задачу: преподаватель задаёт условие прогулки, ученики сами договариваются и показывают план, на проверку сдаётся сам план. Ваша цель и число форм могут отличаться от этой тройки.
Свою конструкцию, язык и уровень преподаватель записывает словами рядом со схемой. Пока уровень и минуты не внесены, поля группы остаются пустыми с пометкой, кто их заполнит.
- Цель одной строкой: подготовить короткую прогулку гостю на изучаемом языке
- Роль преподавателя в каждой из трёх форм
- Действие ученика в каждой форме
- Проверяемый результат: форма вопроса, сыгранный диалог или план прогулки
- Пометка, что уровень и минуты автор возьмёт из своей группы
Какие примеры показать вместо перечня названий
Коллега узнаёт форму работы по короткому фрагменту на той же цели. Списка терминов для узнавания мало. Фрагмент можно провести на семинаре за несколько минут или прочитать по ролям. Три фрагмента образца остаются формами деятельности: объяснение правила, тренировка диалога, задача с самостоятельным результатом. Слайд не выдаёт их за три научные школы, которые нельзя совмещать.
Разбор правила показывает конструкцию вопроса, нужную для прогулки: куда пойти и когда выйти. Ученики ещё не планируют маршрут, они собирают форму. Ролевой диалог тренирует реплики покупателя и продавца. Разученный диалог не стоит называть полной задачей task-based learning. В такой задаче ученики общаются, чтобы получить самостоятельный содержательный результат, а язык разбирают после выполнения. В образце этим результатом служит план прогулки, который группа составила и показала.
Три фрагмента кладут на один лист, чтобы сравнение читалось внутри одной цели. Подпись под фрагментом называет действие. В диалоге достаточно ролей покупателя и продавца. Имя товара в подпись диалога не выносят: роли читаются и без него.
- Фрагмент правила: схема вопроса о месте и времени
- Фрагмент диалога: роли покупателя и продавца
- Фрагмент задачи: план прогулки как продукт группы
- После задачи: какие языковые средства разобрать
- Подписи из глаголов действия
Как обсудить выбор для конкретной группы
Группа входит в разговор своими числами: уровень, минуты фрагмента, что участники уже умеют сказать. В образце эти графы пустые нарочно. Их заполняют данными своей группы. Обсуждение звучит как условия применения. Где вопрос о месте и времени ещё не собран, уместен разбор правила. Где пары уже говорят по ролям, уместен диалог покупки. Где группа говорит без карточки, уместна задача с планом прогулки.
Один метод на этой встрече не объявляют лучшим для всех. Коллеги сравнивают минуты и подготовку своей группы. Для разбора правила нужна схема вопроса. Для диалога нужны роли. Для задачи нужны пустой лист маршрута и время на представление плана. Минуты преподаватель ставит свои.
Вопросы для встречи можно вынести на последний слайд дословно. Сколько минут есть на фрагмент? Группа уже задаёт вопрос о месте и времени? Нужны карточки реплик или участники говорят без опоры? Что примете в конце: форму вопроса, сыгранный диалог или план прогулки? Ответ кафедры записывают рядом с выбранной формой и списком материалов.
- Уровень группы формулировкой преподавателя
- Минуты, которые реально есть в занятии
- Что участники уже могут сказать
- Какая форма попадает в это окно
- Что приготовить: схему, роли или лист маршрута
- Выбранная форма и материалы к ней
Запрос сравнения трёх форм работы на одной цели
Три сцены на одном листе сравнивают формы работы на общей цели: использовать изучаемый язык, чтобы подготовить короткую прогулку гостю. Заголовок листа: Одна цель, разные задания. Первая сцена показывает объяснение схемы у доски, подпись Разобрать правило. Вторая показывает покупателя и продавца, подпись Разыграть диалог. Третья показывает совместный план маршрута, подпись Решить задачу. Рисунок выполнен синей шариковой ручкой на тетрадной сетке, жёлтые акценты стоят на всех трёх сценах.
Схема на доске отмечает форму Разобрать правило. Порядок слов конкретной фразы по ней не проверяют: свою конструкцию преподаватель пишет словами рядом. В диалоге видны роли покупателя и продавца. Третья сцена сдаёт продукт, план маршрута. Бутылка воды на столе этой сцены входит в материалы прогулки, для своей группы её заменяют другим предметом.
Разобрать правило здесь близко к объяснению конструкции, которую выбрал учитель. Разыграть диалог остаётся тренировкой реплик. Решить задачу ближе к фрагменту, где ученики общаются, чтобы составить план прогулки. Язык разбирают после плана. На слайде этот фрагмент короткий.
Для своей группы меняют цель, язык и то, что ученики сдают в конце. Подписи оставляют, когда действия те же: разобрать форму, разыграть реплики, решить задачу с собственным продуктом. Если действия другие, подписи меняют на глаголы этих действий. Уровень, число участников и минуты вписывают из данных группы. Конструкцию из программы записывают словами рядом с рисунком.
Как подставить свой язык, уровень и конструкцию
Подстановка начинается с цели. В образце цель связана с прогулкой гостя. Для другой группы цель заменяют целиком. Пример: использовать изучаемый язык, чтобы объяснить гостю дорогу до библиотеки. Три формы остаются, наполнение меняется. Правило становится схемой вопроса о месте. Диалог становится разговором у справочной. Задача становится маршрутом, который группа составляет и показывает. Кадр с прогулкой иллюстрирует образец. На слайде для своей группы будет свой повод.
Язык, уровень и конструкцию берут из программы группы. Конкретный вопрос, который вы разбираете, записывают своими словами на слайде сравнения. Поля уровня, числа участников и минут заполняют до встречи. Тогда коллеги выбирают форму для группы, которая придёт на занятие.
- Своя цель вместо прогулки гостю
- Своя конструкция словами рядом со схемой
- Свой диалог вместо покупателя и продавца
- Свой продукт учеников вместо плана маршрута
- Свои уровень, число участников и минуты
Что вынести коллегам на выбор формы работы
На выбор выносят условия своей группы и результат, который примете в конце фрагмента. Решение записывают одной строкой: выбранная форма и список материалов. В образце для этого уже есть вопросы про минуты, про вопрос о месте и времени, про карточки реплик и про то, что сдаёт ученик. В них подставляют свои числа.
Материалы разведены по формам, поэтому выбор сразу становится списком подготовки. Для правила нужна схема на доске. Для диалога нужны роли покупателя и продавца, предмет покупки из образца меняют на свой. Для задачи нужен пустой лист маршрута. Готовые реплики на этот лист не кладут.
- Минуты фрагмента из расписания
- Умение задать вопрос о месте и времени
- Нужны ли карточки реплик
- Что сдаёт ученик в конце
- Какой набор материалов собрать
- Одна выбранная форма и материалы к ней
Источники для примера: willis-elt.co.uk.
Как проверить сравнение методов и примеры заданий
- У трёх форм одна и та же цель
- В каждой форме различимы роль преподавателя, действие ученика и результат
- Диалог по образцу отделён от задачи, где ученики сами создают продукт
- Свой разбор фразы записан словами и не смешан с рисунком схемы
- Уровень и минуты взяты из данных группы
- Ни одна форма не подписана как лучшая для всех групп
- Материалы к выбранной форме можно собрать до занятия
Слайды сравнивают организации работы на вашей цели и ваших сведениях о группе. Исследование эффективности методов и точный синтаксический разбор фразы сервис не выполняет.
- Три сцены образца показывают формы деятельности на одной цели, без деления на взаимоисключающие научные школы.
- Схема у доски в образце условная. Точный порядок слов иностранной фразы берётся из записи преподавателя.
- Ролевой диалог остаётся тренировкой. Самостоятельным результатом задачи служит план прогулки, язык разбирают после него
- Образец не расставляет методы по местам, процентам и эффективности.
- Уровень группы, минуты и язык программы берутся из сведений преподавателя
На выходе файл PPTX или PDF: цель группы, три формы работы, подробное сравнение, материалы и слайд выбора. Сборка по вашим сведениям: https://web.kartinium.ru/slides/.
Создать презентацию о методах обучения